早前到台灣旅行，閒逛書店時，被暢銷榜上一個氣勢不凡的書名吸引了目光——《底層邏輯》。書名解釋為「事物背後最根本、最本質的規律與原理」。上一篇談到推動海外語文教育，課程至為重要，這次就借這個氣勢十足的詞彙，談談課程規劃的「底層邏輯」。

話題聽來正經嚴肅，「去旅行」卻是港人至愛。不如就以旅程為比喻，讀者閱後一定能理解箇中道理。

假設我要規劃一趟四天的徒步旅程，由香港島的西面，走至東面，我會怎樣做？

首先，要設定起點和終點﹕就定在堅尼地城和柴灣好了。

然後，要制定路線：假設就沿着地鐵港島線，由堅尼地城出發，走到香港大學、西營盤……筲箕灣、杏花邨，最後到達終點柴灣。

下一步，既然有四天的時間，就要合理地分配每天的路程：第一天由堅尼地城走到上環；第二天走到銅鑼灣；第三天走到太古，最後一天抵達柴灣。不要小看這個步驟，如果編排得不合理，例如首三天只走到上環，最後一天就不可能一口氣走到柴灣；相反，如果第一天就想衝到太古，之後三天才慢慢地走到柴灣，那麼很可能在起始的階段，就已因力有不逮而放棄。兩者的結果都是一樣——到不了終點。

此外，我會運用「里程碑」的概念，每一天結束的時候，及時檢視自己的進度是否符合預期，如果第一天落後，第二天就要加緊腳步了。

以上的比喻不難理解，放到語文課程規劃上，是甚麼回事呢？

起點：一般而言，語文教育的正式起點是小學一年級（小一前稱作「學齡前階段」）。

終點：所謂學無止境，學習是沒有終點的，但課程有。以香港為例，中文科的學習終點就是完成中六——如果有學生想繼續深入鑽研中文學問，可以選擇報讀大學的中文系，或是另找方法自學，但對多數學生而言，中六結束後，就不會再「學中文」了。

時限：我有四天的旅行時間，對學生而言，學習由小一（Year 1）到中六（Year 12），一共十二年。這十二年又可分成四個學習階段：初小（至小三）、高小（至小六）、初中（至中三）、高中（至中六）。

路線：這條路線，就是語文課程的能力遞進階梯，也是靈魂。沒有路線，我從起點出發，下一步不知道要往哪裏去。制定能力遞進階梯，可以參考學者的研究，例如香港中國語文課程就有由教育局與大學學者研發的「學習進程架構」，類似的還有著名的「布魯姆認知領域分類」（Bloom’s Taxonomy），把學習目標分成認知、理解、運用、分析、評價、創造六個層次，循序漸進地培養能力。

里程碑（階段目標）：每完成一個學習階段，我們可以透過評估，來檢視學生的學習是否合乎預期進度，例如小六、中三（小三的已取消）的全港性系統評估（TSA）、中六的香港中學文憑試（HKDSE）。（此處不深究考試制度的利弊，僅談原理）。

明白了以上的概念後，課程規劃的方向就變得清晰許多：定好終點和時限，參照專家學者制定的能力遞進階梯，然後設定合理的里程碑。下一個問題是：既然海外與香港的情況不同，那麼海外香港語文課程的終點在哪裏？階段目標又該如何設定，才算是適切、合理？篇幅所限，下一篇再分享我們的做法。

作者：香港語文研習平台

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