上回提到課程規劃的原理：先訂定終點，再規劃路線，並按時限設定合理的里程碑。「心水清」的讀者大概已經想道，課程中一個最清晰、也最現實的終點，就是公開試。

提起公開試，大家或許馬上聯想到一連串貶義詞：填鴨式教育、壓力、操練、死記硬背等等。不過，這裏先請讀者放下這些負面印象，不要只看考試本身，而是着眼於「考試背後要求學生具備的能力」。

每一個評估，背後都隱含着能力要求。我當年從前線教師轉職到大學，上司指派的第一項任務，就是分析各個公開試的能力要求，包括 GCSE、GCE A-Level 和 HKDSE。方法不複雜：翻查歷屆試卷，把每道題目逐一拆解分析：

「要答到這一題，學生需要具備哪些語文能力？」

（具體分析過程對非語文教育界讀者而言較為枯燥，此處不贅）

接着，把每項「能力要求」與題目分數佔比配對，並與課程的學習架構（上一篇比喻中的「路線」）對照，一幅完整的圖像便呈現在眼前：

「學生若要在特定公開試中達到甚麼等級，需要具備甚麼能力？」

「這些能力在整個學習進程中，難度屬於哪一個階段？」

有了這個成果，課程規劃的方向就變得清晰。以香港為例，中國語文科課程最終的評估是 HKDSE。按照官方的學習進程架構，語文能力被分為八個層階。要取得 HKDSE 最高的5**等級，學生須要具備架構中最高的第八階能力，而課程就會在初小、高小、初中、高中四個階段，循序漸進地培養學生第一至二、三至四、五至六及七至八階的能力。

來到海外，學生的學習經歷、語文環境與香港截然不同，以 DSE 為目標自然不切實際。海外香港語文課程須要走一條調適過的道路﹕既要顧及學生的基礎、生活中實際的語文使用需求，也要與國際系統接軌。

以我們平台設計的「香港語文好易學」課程為例，我們以學生在 Year 12 前後具備應考 GCE A Level Chinese 並取得合格的能力為目標，按能力進程為學生鋪設整體學習路線，途中自然也會經過 GCSE 所代表的能力要求。

這做法讓我們先確立了一個難度合理的終點，再把整條學習之路拆解成不同階段。當每個里程碑（階段目標）也變得明確，教學內容便更具體，教學效能從而提升。這樣的規劃正正體現了「評估帶動課程」和「在共同的課程架構下，因應學生的實際情況調適」兩種核心理念，也是「香港語文好易學」課程能夠有效銜接公開試的主要原因之一。

必須強調的是，我們的課程並非「以考試結果為目標」。語文課程理應是能力導向，在我們看來，語文學習是一個培養能力的過程，而公開試只是過程中一個能力認證點。然而，各公開試背後的能力要求，卻是我們在規劃課程時的重要參考。因此，即使在北美等並無特定公開試的地區，教師仍然可以用同樣的策略，為學生建立具系統性的語文課程。

題外話，分析公開試能力要求的過程雖然苦悶，卻有不少具啟發性的發現，這裏未能一一闡述。如果家長、學生，甚至老師對此有興趣，歡迎私訊香港語文研習平台詢問，我們整理大家的問題後，可以一併撰文解答。

作者：香港語文研習平台

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