我們團隊持續與在英國及世界各地的香港語文老師共同備課，交流教學觀察與難題。我們發現，海外各地的老師與家長，其實正面對相似的語文教學挑戰。

因此，我們把這些備課討論整理成筆記，與大眾分享，期望為有需要的老師與家長提供參考。

背景：

這次的老師是一位自主經營的補習老師，在一個國際知名的外語學習平台教授廣東話／中文。她的學生在港人家長安排下學習中文，學習動機一般，不抗拒，但也沒有很熱切想學習自己的家族語。

於是，老師參考平台上流行的做法，為了維持學生的參與度與課堂氣氛，課堂以聊天為主，每週聊生活周圍的話題，過程中即時補充相關詞彙與說法。她指這種教學法效果尚算不俗，學生願意持續上課，每堂課後亦抄滿筆記。然而，時間久了，她卻不確定學生的語文能力有否實質進展。

討論焦點：

以「傾偈」為主的教學法有何限制？又如何補足？

教學反思與策略：

• 「學得」與「習得」

語文老師大抵都知道，語文學習的途徑可分為「學得」（learning）與「習得」（acquisition）兩種。

「學得」指透過有意識，有系統的教學；「習得」則是透過大量自然接觸與運用，在「潛移默化」中內化語言。

透過聊天來學習語文，屬於「習得」取向，但若課堂長期只依賴習得，未配合有系統的「學得」，在第二語言學習中往往會出現一些限制。

• 聊天中運用的語文與學習者程度不一定匹配

日常聊天以「溝通到」為原則。事實上，「溝通到」並不困難。只要語境清晰、前文後理完整，甚至配合肢體語言，我們往往只要使用最簡單的詞彙和句式，已經能夠滿足表達需要。曾在外國旅遊或生活的讀者，大概能夠體會。

因此，若課堂長期只圍繞生活話題「傾下偈」，學生確實能學會一些常用表達，但語言複雜度未必隨之提升，語文能力便停留在原有水平。

• 教師難以有系統地規劃教學

既然是聊天，內容往往順其自然發展，聊到甚麼就聊甚麼。教師事前最多只能設定一個主題，但實際會談及哪些具體內容，運用到哪些詞彙與句式，往往難以預計。在這種情況下，要有系統地制定學習目標，規劃學習內容、建立清晰的能力遞進階梯，顯然相當困難。

• 對教師的提問與引導技巧要求極高

要聊天進行下去，多數的情況是老師問了一個問題，然後聆聽學生的回應，再捕捉一些值得深入討論，或能引導學生使用較高階語言的地方追問下去。這種近乎即時的反應，對老師的語言敏感度與專業判斷要求極高，要長期、穩定地做到絕不容易。

• 難以鞏固與評估

聊完一節課，學生也抄滿筆記，然後呢？看似學到不少東西，但若之後缺乏應用與重複，這些內容往往很快被遺忘。下一節課聊天的話題又轉，教師也難以控制學生持續運用先前所學。同樣，評估也是另一難題。缺乏評估，教師很難去判斷學生的語文能力是否真正有所進展，從而調整教學。

• 「學得」與「習得」，缺一不可

第二語言學習單靠被動的耳濡目染並不足夠，正規而有系統的教學仍然不可或缺。

在香港語文研習平台的課堂中，我們每節課開首都會安排以聊天為主的「圓圈時間」（Circle Time），我們又稱為「閒話家常」環節，讓師生、生生間透過互動交流引入課堂，之後再進入有清晰目標與結構的教學部分，兼顧習得與學得。

• 「聊天」前後的準備功夫

若教師選擇以聊天作為課堂的主軸，亦不妨在「聊天」前後多作安排：

聊天前，先輸入本節課的重點內容（如詞彙、句式或語法）；聊天時，刻意引導學生運用相關語言；聊完後，佈置課外任務讓學生鞏固所學，並定期安排評估，以確保學習得以累積。

• 「聊天」話題的升級

即使學生偏好以「聊天」形式上課，長遠而言教師亦宜逐步把話題由生活層面的分享，提升至學術層次的討論。這樣做，讓學生有機會運用更高階的詞彙、更複雜的句式，以及更有組織的語言來表達觀點。舉例來說，由談「農曆新年時你會做甚麼」，過渡至「為甚麼我們要保留農曆新年的傳統習俗」，甚至「在海外生活，傳統節日對身份認同有何意義」，就已經是在同一主題下，討論深度的一大升級了。

• 「聊天」作為引起動機的手段

我們並不排斥在語文課堂中加入聊天環節，尤其面對學習動機較弱的學生，能先把他們「吸引進來」本身就是第一大前提。然而，把學生引進中文學習的世界之後，如何進一步培養與提升其語文能力，就有賴教師作更周全的教學設計與思考。

如果你在海外教授香港語文，或在教自家孩子中文時也遇上一些困惑，歡迎私訊我們。你的問題，很可能也是其他老師與家長正在面對的，我們樂意與你一起探索解難之法。希望這系列的文章，能與大家在海外語文教育路上並肩作戰。

（更完整的備課內容及延伸策略，可見 https://www.hkelp.org.uk/）

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作者：香港語文研習平台

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