我們團隊在英國開辦香港語文課程，每個學期老師們都會共同備課，討論課堂觀察與教學難題。同時，我們亦支援一些自主經營的中文老師，分享彼此的教學經驗。交流之間，我們發現無論身在海外哪個地方，老師，甚至在家教孩子中文的家長，其實都在處理不少相似的問題。有見及此，我們決定把這些共同備課中的真實討論整理成筆記，與大眾分享，希望能為面對着相同挑戰的老師和家長，提供一點參考與方向。

學生情況

老師面對一群6至7歲的學生，他們學習動機良好，亦具備一定的香港語文基礎。老師觀察到，學生對教材內的常用詞語掌握穩固，但教材詞彙重複度較高、詞量偏少。基於學生的能力與反應，老師認為他們已準備好在現階段接觸更豐富、多樣的詞彙。

討論焦點

在維持教材原有結構與進度的前提下，如何擴充學生的詞彙量？

教學策略

1. 心理詞彙

「心理詞彙」(mental lexicon)，指的是學生腦中已理解、能辨識、在日常生活常用，但暫時未能以中文表達的詞語。例如學生對 watermelon 的概念非常清楚，也能在英語溝通中靈活使用，但卻不知道「西瓜」的中文寫法或讀音。這些詞語雖未具中文形式，卻已儲存於學生的腦袋中，是擴充中文詞彙最具效能的起點。

2. 以「閒話家常」引出學生的心理詞彙

我們參考北美學校的課堂結構，在每節課的開首安排「圓圈時間」(circle time)，讓孩子圍坐成一圈，以輕鬆、互動的方式交流（我們稱這環節為「閒話家常」）。每星期，老師會因應單元主題拋出開放式問題，例如主題為「家庭」，題目可以是：

「你的家人平日在家會做甚麼？」

「家人做過甚麼事，讓你感到被愛？」

我們鼓勵學生盡力表達，不拘語言，遇到不懂中文的詞語歡迎用英語代替。這些學生必須用英語說出的詞彙，正正就是他們的心理詞彙——已理解、有生活接觸、能靈活運用的概念，非常適合作為詞彙擴展。

3. 從心理詞彙入手，擴展詞彙量

老師可把這些心理詞彙轉化為中文，教授其讀音、字形及用法。專家指出，從心理詞彙出發能顯著提高詞彙學習效能：

一、詞語以主題為單位（如家庭、活動、食物等），孩子能在腦中建立詞彙網絡，方便分類儲存及提取應用；

二、詞語本身是學生已熟悉的概念，學習門檻更低；

三、在生活中確保有大量接觸與運用的機會，記憶更牢固。

4. 視反應調整深度

擴充詞彙時，老師不必立即要求學生做到「認讀」甚至「默寫」。可採取「分層要求」，接受學生只能聽懂、說出詞語，避免學生感到壓力，同時保持課堂節奏順暢。

（更完整的備課內容及延伸策略，可見 @hkelp.uk）

如果你在海外教授香港語文，或在教自家孩子中文時也遇上一些困惑，歡迎私訊我們。你的問題，很可能也是其他老師與家長正在面對的，我們樂意與你一起探索解難之法。希望這系列的文章，能與大家在海外語文教育路上並肩作戰。

作者：香港語文研習平台

致力推廣有系統的第二語言香港語文教育。
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