在海外成長的港人子女，日常生活多以英語交流。香港語文（無論是粵語口語還是繁體中文書寫）往往只在週末課堂或家庭對話中偶爾出現。久而久之，雖然香港語文一方面是孩子的母語，但實際上，從習得的角度、使用頻率與流利程度來看，它已無可否認地成為第二語言。當語言的角色改變了，教與學的方法，也必須隨之改變。

觀念上，「海外香港語文應以第二語言方式教授」這個道理不難理解。但到了現實操作時，很多家長，甚至老師本身，仍然拋不開傳統的包袱。最明顯的例子，是孩子只要去上課學中文，教師和家長就會期望小朋友寫字。下課後，「孩子今堂學會了寫哪幾個字？」是家長和老師最關心的學習成果，彷彿「能寫」才代表「學會」中文，口語溝通、理解、表達，甚至孩子對語文的興趣卻經常被忽略。

也許大部份讀者都沒有「中文作為第二語言學習」的切身經歷，但我們對「學英文」肯定不陌生。英語課上，我們背文法、串字、默詞語，成績不差，但真正與外國人交談時，卻結結巴巴，缺乏自信。問題並不在「知識」，而是在聆聽與說話「能力」：聽得明，不一定理解；理解後，想不想到怎樣回應；想到怎回應，又能不能清晰、得體地表達？ 同樣的問題，如今也出現在海外的中文課堂。若香港語文教育的方法不變，學生的結果也必然只會重蹈覆轍。

那麼，應該怎樣學？

要讓海外的孩子學好香港語文，我們必須首先改變觀點。傳統的中文學習模式是為第一語言學生設計的，他們的聽說基礎早已在日常生活中建立，到學校學習時，自然著重閱讀、寫作與語文知識。然而，第二語言學習者的情況不同，他們缺乏語境、輸入有限、使用機會少，學習必須從真實生活出發，重視接觸與應用。

掌握第二語言有自然的次序：聆聽、 說話、 閱讀、寫作。孩子必須先經歷大量「可理解的輸入」（Comprehensible Input），理解語音與語意，才能逐步形成語感，進而開口表達。對第二語言學習者而言，課堂上最重要的並非漢字的原理，也非筆劃或部首，而是有意義的語言使用。當孩子透過故事、歌曲、遊戲、對話、手作等情境和活動去接觸語言，他學到的不只是詞語，而是語言在真實生活中的用途。

另外，課程規劃及評估制度也必須隨之革新，但篇幅所限，這兩部份之後再詳談。簡而言之，課程設計者應從一個更宏觀的層面，建立明確的的遞進梯階，讓學生先能以香港語文進行日常溝通，再逐步發展至認知與學術層次的語文能力；評估方面，則宜更重視學生的理解能力、口語表達與語用策略，例如能否用中文提問、描述、表達感受或完成具體任務等。

總括而言，香港語文在海外作為第二語言，不僅是語文定位上的改變。對老師和家長而言，也是方法和心態上的轉變。從課程，教學法，到評估，互相配合，環環相扣。知行合一，我們方可找到海外香港語文教與學的方向。

作者﹕香港語文研習平台

致力推廣有系統的第二語言香港語文教育。
「語通四海，文繫家港。」
——普及香港語文
——承傳香港文化
Facebook / Instagram: @hkelp.uk