談到提升海外香港語文教育的質素，圍繞課程、教材和教學法的討論固然重要。然而，筆者心裡最關心的工作，是師資培訓。

目前在海外教授香港語文的老師，主要來自兩類背景﹕

1. 有香港學校任教經驗，可能本身是中文、英文或其他科目的老師，但欠缺「中文作為第二語言」的教學訓練；
2. 有心、有熱誠的家長或義工，他們本身從事不同行業，出於自家子女的需要或對文化傳承的使命感而投身教育工作。然而，他們未必受過專業的語文教育培訓，對課堂設計、教學策略、教材調適等的認識或有不足。

於是，現時不少海外中文課室出現的情況是﹕老師憑經驗教、靠熱忱支撐，但同時苦於教學成效不彰，感到心力交瘁。這不是教師質素問題，而是欠缺有系統的支援與師資培訓所致。

以筆者作為前線教師，及後擔任中文第二語言教師培訓者的經驗，未來海外香港語文教師須要具備三大專業能力。先旨聲明，這些能力並不全是語文老師獨有，而是任何優秀的老師都會具備。不過，就海外香港語文教育的特殊情境而言，以下三項尤其值得強調：

一、掌握第二語言習得的知識

對海外學童而言，香港語文是「第二語言」，學與教的方式與傳統第一語言學習有所不同：學習由大量可理解輸入開始；過程依循聆聽、說話、閱讀、寫作的自然順序；語用能力、理解與表達比起單一識字與抄寫更重要等。若照搬香港本地中文課的模式，教學方向或會與第二語言學習相悖，教師自然感到「拉牛上樹」，十分吃力。

二、運用任務式 / 活動式 / 遊戲化教學的能力

孩子在當地上學，習慣了好玩、活潑、互動的課堂。若中文課仍以講授、操練為主，與日校一比較，上中文課自然變成最無聊，無趣的事。當然，另一個極端亦須避免﹕課堂只顧著玩樂，孩子很開心，但箇中的語文學習含量極低。玩了一整節課，就只為學一兩個詞語，回家更即時遺忘。專業的語文教師懂得拿捏玩與學之間的平衡，精心設計任務與活動，讓孩子在玩樂中自然地吸收與輸出語文，在「不知不覺」間學習，而非「為玩而玩」。

三、自行設計課程與教材的能力

海外缺乏香港語文教材（市場 / 網絡上的資源多以普通話、簡體字用者為受眾），有質素、具系統的就更少。出版社因市場小，無利可圖而不願投資開發，此乃無可厚非。香港語文研習平台致力研發適合海外港童的課程和教材，但始終沒法保證能照顧所有學習需要。事實上，現今人工智能日益普及，設計教材難度大減，關鍵是教師須要掌握教材設計與調適背後的核心原則，才能善用科技，事半功倍。

要令海外下一代學好香港語文，不能只靠一腔熱血，教師專業能量的提升至關重要。香港人不像中國或台灣，對外漢語 / 華語教學工作有政府教育部門大力推動，資源豐富。海外香港語文教育工作須靠民間力量支持，本平台只能盡一點綿力，期望在媒體上分享專業與經驗，為家長和前線教師提供支援，並與同路人共勉。

作者：香港語文研習平台

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