我們團隊在英國開辦香港語文課程，每個學期老師們都會共同備課，討論課堂觀察與教學難題。同時，我們亦支援一些自主經營的中文老師，分享彼此的教學經驗。交流之間，我們發現無論身在海外哪個地方，老師，甚至在家教孩子中文的家長，其實都在處理不少相似的問題。

有見及此，我們決定把這些共同備課中的真實討論整理成筆記，與大眾分享，希望能為面對著相同挑戰的老師和家長，提供一點參考與方向。

學生情況：

我們的課程按學生的語文程度與年紀分級。幾名年紀稍大的孩子（8、9歲）被編入第二級班別，老師在課堂中很快就發現，他們的聆聽和說話能力雖達第二級水平，但識字量顯著偏低，大致只有第一級（6至7歲）的程度。

因此，他們在閱讀對話（短小語段）時感到吃力，老師需逐字講解，令教學進度緩慢。長遠來說，亦擔心學生會失去耐性與信心。

討論焦點：

一、應否把學生調回第一級，與年紀較小的孩子一同上課？

二、有甚麼方法可以幫助學生，令閱讀課進行得更順利？

教學策略：

1. 不建議把學生調回第一級

因為第一級課程的閱讀材料內容對8至9歲學生而言難免幼稚，而且與年齡差距太大的同學上課也可能引起心理不適，這些情況都會導致孩子失去學習興趣，亦是我們最不希望發生的情況。

2. 建議學生續留在第二級

既然老師表示學生的聆聽、說話能力跟得上，我們可以由這優勢入手，為學生提供下列的閱讀輔助。

3. 先聆聽、後閱讀

我們在教科書的設計上，刻意在「閱讀」部分前先安排「聆聽理解」，閱讀材料會先以口語形式呈現。讓學生先聽過一遍，配合簡單提問，確保他們掌握文本大意，之後再閱讀文字時便會更容易理解。

4. 粵語拼音

第二級教科書上的課文附有粵語拼音，即使學生未正式學過粵拼，也能憑英語拼音的經驗去「猜」出字音。配合其原有的聽說基礎，他們往往能從字音連繫字意，彌補識字量不足的限制。

5. 把文本拆細成小單位

篇幅較長的文本容易令學生望文生畏。老師可先帶領學生斷句，把段落拆成句子，甚至分句（標點符號訓練）。

6. 「由零到整」：訓練閱讀策略

在文本拆細後，加上聆聽、粵拼的輔助，學生已能認讀部分字詞。這時，老師可以引導學生根據已知的、零散的字詞，推敲整句意思。這種「由零到整」的「猜測」，正是一種非常值得訓練的閱讀策略（我們昔時讀文言文，其實也是用同樣的策略）。

7. 識字以外，閱讀課也教「理解」

老師無需糾結於「閱讀課就必須要學生每個字都學懂」。對於詞彙有限的學生而言，能夠透過輔助，運用閱讀策略，最終理解一個有趣的故事，包括它的內容大意，情節，感受人物的情緒等，就已經算是一堂有效，且成果豐碩的閱讀課了。

（更完整的備課內容及延伸策略，可見 @hkelp.uk）

如果你在海外教授香港語文，或在家教孩子中文時也遇上一些困惑，歡迎私訊我們。你的問題，很可能也是其他老師與家長正在面對的，我們樂意與你一起探索解難之法。希望這系列的文章，能與大家在海外語文教育路上並肩作戰。

作者：香港語文研習平台

致力推廣有系統的第二語言香港語文教育。
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