中文教育眼｜海外語文課程規劃（一）：為何香港非華語中文經驗值得借鏡？

海外香港語文教育面對的挑戰不少，「孩子沒有興趣學」、「教材不適合」、「課堂不夠有趣吸引」等，都是前線常遇到的難題。然而，筆者多年在語文教育現場所觀察到的現象是，看似各式各樣的問題背後，其實很多都是「課程」的問題。

學什麼內容，依什麼次序來學，固然是課程要解答的最基本問題；除此之外，以下的情況其實也與課程有關：

孩子沒有興趣學——學習內容與其心智年齡或語文程度不符（不論是太深或太淺），學生怎會有興趣？
家長和教師時常抱怨沒有合適的教材——沒有完整的課程作為依據，教材只是零零散散，獨立主題式的材料，學完一堆與不同主題相關的詞彙句式，如何把知識融會貫通成語文能力？
孩子學了很多，卻沒有進步——語文能力發展是一個遞進的過程，像打遊戲機般，有得升級，沒有課程概念，孩子學習時就缺少了這條循序漸進的階梯，談何拾級而上？

總而言之，若欠缺有系統的課程作支撐，再有心的老師也只能「頭痛醫頭、腳痛醫腳」，長遠難見教學成效。

既然課程重要，為何它得不到應有的重視？這是因為前線教師在制度上被定位為課程的「執行者」，而非「設計者」。

在香港，有教育局負責統籌各科課程，然後出版社依照官方課程文件出版教科書。學校選書後，即使是最懶惰的教師，毫無準備，直接走進課室「依書直說」，課堂內容亦不致偏離課程。在這制度下，對許多老師來說，教科書就等於課程。

然而，有一群香港的老師，卻有充足的機會，累積充當課程與教材「設計者」的經驗，他們就是非華語中文老師。

在融合教育政策下，香港愈來愈多學校錄取非華語學生。可想而知，他們的中文學習與主流母語學生不同。多年來，民間倡議教育局制定一個官方、獨立的「中文作為第二語言課程」，惟教育局一直沒有受理，而是採用另一套策略來應對非華語中文的問題——「主流校本調適」：以主流《中國語文課程》為基礎，由學校根據自家學生的需要來自行調整課程與教材。換言之，就是「自己顧自己」。

那學校不懂得處理，怎麼辦？當然，教育局不會「由得你死」，他們會提供支援，主要有兩類：

文件支援，例如課程補充指引；
人力支援，由大學或教育局的專家到校擔任顧問。

筆者多年前初出茅廬當非華語中文教師時，就曾經接受教育局人員的支援。多年後輾轉到大學任職，就反過來當支援人員，協助各間中、小學發展校本課程、教材，與及培訓老師。

這些年來，筆者與同事逐步研發出一套行之有效的策略：「在共同的課程構架下，因應學生的特殊情形，調適課程及學與教」。所謂「特殊情況」，包括了語文程度，學習經歷、家庭、社會及文化背景等等。因此，這策略不僅可幫助香港的非華語學生，同樣也適用於海外學童，甚至是有特殊教育需要（SEN）的孩子。箇中的關鍵，就是對「課程構架」的透徹理解，及對學生面對的情況和困難的全面剖析，從而制訂一套完整的學與教藍圖：學習目標、內容範圍、能力遞進、教學策略與評估模式。

要為不同情況的海外孩子設計一套有系統的海外香港語文課程，該從何入手？篇幅所限，這個系列的下一篇將深入分享「課程設計與調適的原則與策略」。