最近香港有學校宣布全校取消默書，獲得坊間一陣掌聲，更有聲音支持連考試測驗也一併取消，似乎我們童年時飽受默書考試之折磨，如今不願將同樣的壓力加諸下一代。學校此舉，筆者認為是具有標誌性的，但重點不在於取消默書。畢竟默書、測驗與考試，都不過是評估的其中一些形式，而在一個完整的課程規劃中，評估是不可或缺的，但形式卻可以斟酌。取消默書只是表面的一層，真正值得持續觀察與關注的，是體制內的學校能用何種替代方法，有效地達到評估的功能。

評估的功能有三層：第一層是「學習的評估」（assessment of learning），目的是將學生排序、甄別與分流。第二層是「促進學習的評估」（assessment for learning），重點在提供回饋，協助學生知道自己學成怎樣、下一步該做甚麼，同時亦讓教師有所依據來調整教學。第三層是「作為學習的評估」（assessment as learning），讓學生在評估的過程中管理自己的學習，自我修正，發展自主學習能力。

學校在體制之內，有着排名、派位、升班等「第一層」的需要。因此，分數無可避免成為關注焦點，甚至被視為評估的全部，一連串評估的「副作用」也由此而來。相對之下，海外的中文教育公開試壓力較少（甚至無），也沒有篩選、甄別的需要，我們關心的，是孩子能否學得好，學得愉快。這就為課程規劃者和教師創造了空間，去更着重評估第二層和第三層的功能。

在「海外語文課程規劃」系列的第三篇〈令人又愛又恨的公開試〉中，我提出過一個觀點﹕不論孩子將來會否應考中文公開試，公開試背後的能力要求也可以作為課程規劃的依據。評估的本質，就是蒐集證據，去證明孩子是否具備課程要求的能力。而老師的角色，是要觀察並記錄學生的表現證據。當學生能持續且穩定地展示某一些表現，對照課程的學習架構，教師便能判斷學生達到的能力層階，並據此開展下一步行動。相反，如果學生未能展示預期的表現，我們亦可從中檢討教學或改良課程設計。

我們的做法，是在設計課程時，將單元目標拆解為可以觀察的「表現描述」，並在學期間與學期末，刻意地安排情境與任務，讓學生有機會展示這些表現。以第二級為例，今個單元的「綜合任務」環節中，學生其中一個任務是要與老師模擬一場拜年期間的親友交談。過程中老師會觀察學生是否能「因應對象使用合適的稱謂與祝福語」（語用）、「理解就生活、家庭與學業的提問」（聆聽）、「清楚分享自己近況與經歷」（說話）、「表現禮節與文化意識」（文化）等等。整份「評估」，完全沒有「分數」，只有一項項具體，可觀測的「表現描述」。當然，除了期末評估外，學期間每一次學習經歷，包括課業、課堂討論、遊戲活動等，通通都可以作為「證據」。

更進一步，除了老師的觀察、記錄與反饋外，我們亦可以讓孩子（年紀達高小或以後較佳）在評估中擔當更主動的角色。做法是讓學生理解甚至參與制定評估的目標與準則，並透過自評與互評去辨識自己的優勢與需要改進之處。例如在上一段提到的「拜年對話」評估中，老師可以帶領學生討論在拜年情境下，交談的內容應該包括哪些元素，以及有哪些禮儀與文化注意事項等，引導學生一起界定怎樣才算是「做得好」。完成任務後，學生便可根據這些準則檢視自己做到甚麼、未做到甚麼，自我修訂，並建立下一次的目標。長遠來看，這些行為都在培養學生一項非常重要的能力，也是我們在上一篇〈「聽說讀寫」以外，香港語文課程還應該有甚麼？〉文中提到的「自學能力」。

總括而言，筆者認為評估重要，我們的課程也十分重視評估。透過以上的探究與實踐，我們期望在體制以外的海外中文教育領域上，評估可以發揮更高層次的作用，成為促進和成就孩子學習的方式。

作者：香港語文研習平台

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